Reforma escolar
El propósito de este trabajo es examinar las percepciones de los profesores hacia la reforma nacional de la educación según la etapa de reforma (Iniciación, Implementación o Institucionalización) alcanzada en su escuela. El estudio pretende examinar ¿Cómo perciben los profesores la reforma actual?; ¿Existe una correlación entre las percepciones de los profesores y la etapa de la reforma?; ¿En qué medida las percepciones de los profesores se ven afectadas por los mecanismos de la escuela y la preparación de la misma?
La metodología de la investigación es cuantitativa. Los profesores (N = 288) completaron un cuestionario escrito. Se utilizó un ANOVA de una vía para investigar las percepciones de los profesores sobre la reforma y su contribución a la eficacia de la escuela y a las condiciones de trabajo de los profesores según la fase de la reforma, controlando al mismo tiempo el cargo directivo, la experiencia docente y el nivel de la escuela. Se utilizó un modelo multivariante para examinar las relaciones entre las variables.
Las actitudes generales de los profesores hacia los cambios asociados a la reforma educativa se situaban entre moderadamente negativas y neutras. Se percibió que la reforma había contribuido más a la eficacia escolar que a las condiciones de trabajo de los profesores. La disposición de la escuela para la reforma y la presencia de mecanismos escolares de apoyo a la reforma explicaron gran parte (41%) de la varianza de las actitudes de los profesores. Los profesores que ejercen funciones de liderazgo y aquellos cuyos centros se encuentran en la fase de institucionalización muestran actitudes más positivas hacia la reforma y perciben que ésta ha mejorado sus condiciones de trabajo en mayor medida que los que no ejercen funciones de liderazgo o cuyos centros se encuentran en las fases de iniciación o implementación, respectivamente.
Educación de calidad ¿Qué podemos hacer?
ResumenNumerosas reformas educativas en todo el mundo experimentaron diferentes tipos de dilemas en la formulación y aplicación de políticas y, finalmente, dieron lugar a diversos tipos de frustraciones y dificultades en las últimas dos décadas. Si no se comprende la naturaleza y la dinámica de estos dilemas, muchas reformas educativas con buenas intenciones pueden fracasar en su aplicación. Para abordar esta preocupación, en el presente capítulo se propone y analiza una tipología de dilemas que se dan comúnmente a nivel local e internacional en diversas tendencias de reformas educativas.Partes de los materiales de este capítulo fueron adaptados de Cheng (2005a, 2015a, b, 2017) y Cheng et al. (2016a).
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Reforma educativa en el Reino Unido
¿Qué es lo que permite a los sistemas educativos de algunos países triunfar en la economía global del conocimiento? Vivien Stewart, asesora principal de Asia Society, ofrece consejos a los distritos y estados basados en las lecciones de su nuevo libro, A World-Class Education: Lessons from International Models of Excellence and Innovation (ASCD 2012). -Los editores
Cada año se introducen cientos de reformas en los sistemas escolares de todo el país en materia de pedagogía curricular, gobernanza, tecnología, etc. Desgraciadamente, la mayoría no consiguen las mejoras sustanciales en el rendimiento de los alumnos que esperaban sus defensores y, en general, el rendimiento educativo de Estados Unidos ha sido plano durante los últimos veinte años.
Ahora sabemos que otros países han mejorado mucho más que nosotros, acelerando la mejora educativa en poco tiempo y a gran escala. Su éxito en la mejora de cientos de escuelas es inspirador. Pero, ¿qué es exactamente lo que les ha permitido elevar su nivel y convertirse en los mejores del mundo? ¿Y hay lecciones para las escuelas estadounidenses?
Ideas para mejorar su escuela
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La reforma educativa es el nombre que recibe el objetivo de cambiar la educación pública. El significado y los métodos educativos han cambiado a través de los debates sobre qué contenidos o experiencias dan como resultado un individuo educado o una sociedad educada. Históricamente, las motivaciones de la reforma no han reflejado las necesidades actuales de la sociedad. Un tema constante de la reforma incluye la idea de que los grandes cambios sistemáticos en los estándares educativos producirán rendimientos sociales en la salud, la riqueza y el bienestar de los ciudadanos.
Como parte de los procesos sociales y políticos más amplios, el término reforma educativa se refiere a la cronología de las revisiones significativas y sistemáticas realizadas para modificar la legislación, las normas, la metodología y la política educativa que afectan al sistema escolar público de una nación para reflejar las necesidades y los valores de la sociedad contemporánea[1][2].
