Directrices para la elaboración de políticas de recursos educativos abiertos
De acuerdo con la Sección 16 de la Ley de la República No. 10533, titulada “Una ley que mejora el sistema de educación básica filipino mediante el fortalecimiento de su plan de estudios y el aumento del número de años para la educación básica, la asignación de fondos para ello y para otros fines”, también conocida como la “Ley de Educación Básica Mejorada de 2013”, aprobada el 15 de mayo de 2013, y que entró en vigor el 8 de junio de 2013, el Departamento de Educación (DepEd), la Comisión de Educación Superior (CHED), y la Autoridad de Educación Técnica y Desarrollo de Habilidades (TESDA), emiten las siguientes normas y reglamentos para aplicar las disposiciones de la ley.
Sección 2. Alcance y aplicación. Alcance y aplicación. Las disposiciones de esta IRR se aplicarán principalmente a todas las instituciones educativas básicas y centros de aprendizaje públicos y privados. Esta IRR también se aplicará a las Instituciones de Educación Superior (IES), a las Instituciones Técnico-Profesionales (ITV), a las organizaciones debidamente reconocidas que actúen como Instituciones de Formación de Profesores (IEP) y a las fundaciones.
(a) La ley se refiere a la Ley de la República Nº 10533, titulada “Una ley que mejora el sistema de educación básica filipino mediante el fortalecimiento de su plan de estudios y el aumento del número de años para la educación básica, asignando fondos para ello y para otros fines”, también conocida como la “Ley de educación básica mejorada de 2013”.
Mejora de la dirección escolar, volumen 1: política y práctica
Esta ley federal sirvió de base para el desarrollo de medidas de control educativo y de un nuevo concordato adoptado por el EDK en 2007: el Acuerdo Intercantonal de Armonización de la Educación Obligatoria (Acuerdo HarmoS). Entró en vigor en 2009. Los 15 cantones que han firmado el acuerdo hasta la fecha han acordado armonizar la estructura, la duración y los objetivos más importantes de la enseñanza obligatoria (currículo, competencias). La aplicación debe producirse antes del inicio del curso escolar 2015/2016. En este contexto, el desarrollo y la aplicación de los planes de estudio de las regiones lingüísticas (francés, italiano, alemán) está actualmente en curso.
Dado que en Suiza la responsabilidad principal de la educación recae en los cantones, el nivel de estandarización de los insumos (planes de estudio) así como de los resultados (exámenes centrales, pruebas de rendimiento educativo) siempre ha sido relativamente bajo (Bol & Werfhorst 2013), excepto en el caso de la educación y formación profesional (EFP), que está regulada por la ley federal (Hannan et al. 1996). Sin embargo, el nivel de estratificación se considera generalmente alto, ya que el seguimiento comienza en una etapa muy temprana (Bol & Werfhorst 2013). En la mayoría de los cantones, después de asistir a uno o dos años de preescolar y a seis años de primaria (que debe armonizarse con el mencionado Acuerdo HarmoS), los estudiantes son, alrededor de los 12 años, asignados a diferentes programas de secundaria inferior en función de sus niveles de rendimiento (CINE 2).
Recursos educativos abiertos: política, costes y transformación
Para satisfacer eficazmente las necesidades urgentes de los estudiantes y las familias en el momento de la reapertura de las escuelas, los líderes estatales y distritales deberían considerar la posibilidad de establecer y ampliar las escuelas comunitarias. Las escuelas comunitarias sustituyen el guante fragmentado y burocrático de los servicios sociales que las familias necesitadas deben sortear a menudo por un enfoque centrado en el estudiante que organiza los recursos de los socios de la comunidad allí donde es más fácil acceder a ellos: en la escuela. En las escuelas comunitarias, los estudiantes y las familias participan como socios en el proceso educativo y tienen acceso a una amplia gama de apoyos y servicios bien coordinados. Este tipo de servicios será aún más necesario en el próximo año, que será traumático para muchos estudiantes y familias.
Mientras que algunas escuelas comunitarias cuentan con servicios basados en la escuela, incluyendo clínicas de salud, muchos modelos wraparound coordinan servicios que existen en la comunidad además de o en lugar de albergarlos en el lugar. Por ejemplo, los alumnos y las familias de la Fannie Lou Hamer Freedom High School de Nueva York tienen acceso a servicios sanitarios completos (incluida una clínica especializada para adolescentes) a través de una asociación con el Children’s Aid Society Bronx Family Center, situado a tres manzanas de la escuela. A través de una asociación con el Instituto Helen Keller, se ofrecen exámenes de la vista y gafas gratuitas a cualquier estudiante que los necesite, mientras que un educador de la salud y un trabajador social a tiempo completo proporcionan apoyo durante la jornada escolar. Un programa de aprendizaje ampliado se centra en el desarrollo de los jóvenes, incluyendo las artes culinarias y un gobierno estudiantil que se compromete con los funcionarios locales.
Significado de las TIC en la educación
Utilice las comillas para buscar una “frase exacta”. Añada un asterisco (*) a un término de búsqueda para encontrar variaciones del mismo (transp*, 32019R*). Utilice un signo de interrogación (?) en lugar de un solo carácter en el término de búsqueda para encontrar variaciones del mismo (ca?e encuentra case, cane, care).
El método abierto de coordinación (MAC) en la Unión Europea puede describirse como una forma de derecho “blando”. Se trata de una forma de elaboración de políticas intergubernamentales que no da lugar a medidas legislativas vinculantes de la UE y no exige a los países de la UE que introduzcan o modifiquen sus leyes.
El MAC, creado originalmente en la década de 1990 como parte de la política de empleo y el proceso de Luxemburgo, se definió como un instrumento de la estrategia de Lisboa (2000). Era una época en la que la integración económica de la UE avanzaba rápidamente, pero los países de la UE se mostraban reticentes a dar más competencias a las instituciones europeas.
El MAC ha proporcionado un nuevo marco de cooperación entre los países de la UE, cuyas políticas nacionales pueden así orientarse hacia determinados objetivos comunes. Con este método intergubernamental, los países de la UE se evalúan mutuamente (presión de los pares), y el papel de la Comisión se limita a la vigilancia. El Parlamento Europeo y el Tribunal de Justicia prácticamente no participan en el proceso del MAC.
