A inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales

Adaptaciones del PIE para la educación física

La idea de inclusión en el sentido de acceso participativo a las oportunidades educativas está ampliamente reconocida y aplicada en el discurso pedagógico. Sin embargo, garantizar la participación social de los alumnos con y sin necesidades educativas especiales en situaciones de aprendizaje sigue siendo un reto. El presente estudio examina los factores que promueven y obstaculizan la inclusión social centrándose en los alumnos con necesidades educativas especiales. Para ello, se analizan mediante análisis temático las entrevistas semiestructuradas relativas a las percepciones de los alumnos (n = 12 alumnos con NEE, 12 alumnos sin NEE), padres (n = 24) y profesores (n = 6 profesores ordinarios, 6 profesores con necesidades educativas especiales) sobre las características pedagógicas promotoras que podrían influir en la inclusión de los alumnos en la vida escolar cotidiana. Los hallazgos proporcionan una amplia gama de intervenciones pedagógicas que tienen el potencial de promover procesos de educación inclusiva en los niveles educativo, intrapersonal e interpersonal, así como en relación con los diferentes actores que están involucrados.

Qué recursos pueden movilizarse para apoyar el aprendizaje y la participación

En este artículo me propongo explorar y presentar diversas estadísticas relativas a las necesidades educativas especiales en Inglaterra, para obtener una visión de conjunto sobre la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) tal como es en el momento de escribir estas líneas, así como patrones históricos. Utilizo conjuntos de datos disponibles públicamente para presentar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué proporción de todos los niños escolarizados en Inglaterra han sido identificados como alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Cuántos niños asisten a escuelas especiales? ¿Qué proporción de niños asisten a escuelas especiales? ¿Cómo ha evolucionado el número de escuelas especiales? ¿Cuál es el equilibrio de género en i/ alumnos identificados con NEE, y ii/ en escuelas especiales? ¿Cuál es la proporción de niños de los distintos tipos de escuelas que tienen derecho a recibir comidas gratuitas en la escuela? El uso de datos nacionales disponibles públicamente se utiliza para explorar patrones, informando de que estos datos dan una visión general del número, perfil y características de la población en las escuelas con NEE. Ofrecen indicaciones sobre el progreso de la inclusión (o la falta de ella) y ponen de relieve los problemas de desproporcionalidad. Entre las conclusiones se incluye que el número de alumnos identificados con NEE en Inglaterra disminuye mientras que la población de alumnos en todas las escuelas aumenta. También aumenta el número de niños escolarizados en centros especiales. También se pone de manifiesto la desproporcionalidad en relación con el sexo, la situación socioeconómica y la edad.

  Es globalizadora debido a la relación de diferentes áreas educativas

Planes de clases inclusivas

Los datos y la información por países correspondientes a Alemania se evaluaron para la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva con el fin de poder realizar comparaciones entre los países europeos, centrándose en los niños de nueve años y los alumnos de 15 con necesidades educativas especiales.

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Este informe es el quinto de una serie de estudios bienales basados en indicadores sobre la educación en Alemania. El gobierno federal y los gobiernos de los estados federados han encargado a un grupo independiente de investigadores la elaboración de esta relación de todas las áreas de la educación, que se basa en informes anteriores y presenta al mismo tiempo indicadores de nuevo desarrollo. En este informe de 2014, un enfoque temático especial sondea la

En su sitio web, la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva presenta expedientes nacionales de varios países europeos. La información correspondiente a Alemania aborda aspectos generales del sistema educativo, así como el enfoque especial de la SNE, es decir, las necesidades educativas especiales en el marco del sistema educativo general, la identificación de las necesidades especiales, los indicadores de calidad, el desarrollo de la inclusión, el profesorado

¿Cómo se difundió en el país la inclusión de la educación física en los programas escolares?

9. La práctica inclusiva es importante sea cual sea el entorno, ya se trate de una escuela ordinaria o especial. Hay cuatro características clave de la inclusión que pueden utilizarse para establecer expectativas y evaluar la práctica inclusiva en las escuelas y en los centros de educación y atención infantil. Se trata de la presencia, la participación, los logros y el apoyo. Juntas, estas cuatro características apoyan la creación de entornos de aprendizaje inclusivos para todos los niños y jóvenes que les permitan alcanzar su pleno potencial.

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10. Algunos aspectos de las cuatro características pueden estar interrelacionados. Por ejemplo, los niños y jóvenes deben estar presentes para poder participar, por lo que los elementos de la práctica asociados a las características clave también pueden solaparse.

11. La presunción de integración consagra el derecho de todos los niños y jóvenes con necesidades de apoyo adicionales a aprender en las escuelas ordinarias y en los centros de atención y aprendizaje tempranos. Los niños y los jóvenes deben estar presentes, en persona o a través de medios virtuales, para poder beneficiarse del aprendizaje. La presencia es un requisito fundamental de la práctica inclusiva.

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