Es bueno educar a los hijos con premios y castigos

Qué es la recompensa en la educación

Tanto los premios como los castigos, dice Alfie Kohn, autor de Castigado por las recompensas, son formas de manipular el comportamiento que destruyen el potencial de aprendizaje real. En su lugar, aboga por ofrecer un plan de estudios atractivo y una atmósfera afectuosa “para que los niños puedan actuar según su deseo natural de descubrir”.

Alfie, los educadores utilizamos mucho el castigo, pero hemos llegado a comprender que no es una motivación muy eficaz. Nos hemos convencido de que es mucho mejor utilizar recompensas en su lugar. Pero ahora llegas tú y dices que eso también está mal. ¿Por qué?

En primer lugar, asegurémonos de que estamos de acuerdo con su primera premisa, que es que el castigo es destructivo. Varias personas parecen pensar que si lo llamamos “consecuencias” o insertamos el modificador “lógico”, entonces está bien. Las “consecuencias lógicas” son un ejemplo de lo que yo llamo “castigo light”, una forma más amable y gentil de hacer las cosas a los niños en lugar de trabajar con ellos.

Dicho esto, paso a hablar de las recompensas. Tanto los premios como los castigos son formas de manipular el comportamiento. Son dos formas de hacer cosas a los alumnos. Y en esa medida, toda la investigación que dice que es contraproducente decir a los estudiantes: “Haz esto o esto es lo que te voy a hacer”, también se aplica a decir: “Haz esto y obtendrás aquello”. Ed Deci y Rich Ryan, de la Universidad de Rochester, tienen razón cuando llaman a las recompensas “control por seducción”.

Premios y castigos en el aula

El libro más reciente de Alfie Kohn, Castigado por las recompensas: The Trouble with Gold Starts, Incentive Plans, A’s, Praise, and Other Bribes, detalla los efectos destructivos de las recompensas y cuestiona muchos de los supuestos más comunes de profesores, padres y empleadores sobre la motivación. Kohn también ha escrito No Contest: The Case Against Competition y The Brighter Side of Human Nature: Altruismo y empatía en la vida cotidiana. Escribe con frecuencia sobre el comportamiento humano y la educación e imparte conferencias y talleres para profesores. Sara-Ellen Amster le entrevistó para la Harvard Education Letter.

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Kohn: Si tuviera que elegir entre castigar y recompensar, elegiría recompensar. Pero muchas de las personas que ya están convencidas de que el castigo no es una buena idea creen, sin embargo, que las recompensas representan una alternativa ilustrada. La verdad es que los premios y los castigos no son opuestos, sino simplemente dos caras de la misma moneda.

Las recompensas, como un par de investigadores ha dicho acertadamente, son sólo control por seducción. Es importante revelar las técnicas de control por lo que son y oponerse a ellas, incluso si estamos hablando de lo que podría parecer la más inocua de las dos versiones de control.

Diferencia entre premio y castigo en la educación

Rebecca English no trabaja, asesora, posee acciones ni recibe financiación de ninguna empresa u organización que pueda beneficiarse de este artículo, y no ha revelado ninguna afiliación relevante más allá de su nombramiento académico.

Muchos padres se inclinan por la “crianza suave”, en la que optan por no utilizar premios (tablas de pegatinas, piruletas, chocolatinas, tiempo de televisión como “sobornos”) ni castigos (quitar “privilegios”, tiempo fuera, bofetadas) para fomentar el buen comportamiento, sino que fomentan el buen comportamiento por hacer lo correcto.

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Los padres amables argumentan que ofrecer premios y castigos anula la inclinación natural del niño hacia un comportamiento adecuado, enseñándole a comportarse de determinadas maneras sólo para recibir una recompensa o para evitar un castigo.

A la mayoría de la gente le parece imposible disciplinar sin premios ni castigos. Sin embargo, depende de lo que se entienda por “disciplina”. La disciplina siempre tiene un “yo” silencioso delante porque se trata de controlarse a sí mismo.

Recompensa y castigo en la educación ppt

Este documento examina diversas cuestiones relacionadas con el castigo y el aprendizaje. En la parte introductoria, el documento describe claramente el concepto de castigo. También se analizan las perspectivas del conductismo y de la teoría sociocultural sobre el castigo. También se identifican y explican de forma exhaustiva las teorías de la reforma, la retribución, la disuasión, la atribución y el control social del castigo. Por otra parte, el documento señala los argumentos esgrimidos por quienes apoyan y se oponen al uso del castigo tanto en el hogar como en la escuela. También se examinan los consejos importantes sobre el uso del castigo, las repercusiones del castigo en el aprendizaje de los alumnos y las distintas alternativas al castigo corporal. El documento concluye que el castigo corporal debe ser eliminado porque no mejora el aprendizaje positivo de los alumnos, sino que trae muchas consecuencias negativas tanto para los profesores como para los alumnos.

A pesar de que el castigo parece ser una técnica apropiada para controlar el comportamiento y la disciplina de los estudiantes, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño reconoció que el castigo corporal empleado por los profesores y los padres en las escuelas y los hogares parece ser un método de disciplina ineficaz, peligroso e inaceptable, ya que trae impactos negativos en lugar de positivos para los estudiantes (Murphy & Vagins, 2010). Debido a estos efectos, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño declaró que el castigo corporal estaba prohibido. El artículo 28 (2) de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989) establece la necesidad de garantizar que la disciplina escolar se administre de manera compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con esta Convención. Por lo tanto, se reconoce que los castigos severos en este sentido van más allá de la violación de los derechos fundamentales del niño, ya que pueden causar dolor, lesiones, humillación, ansiedad e ira que podrían tener efectos psicológicos a largo plazo (TEN/MET, 2008).

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