Universidad de Brown
Calentamiento global. Revolución digital acelerada. Desigualdades crecientes. Retroceso democrático. Pérdida de biodiversidad. Pandemias devastadoras. Y la lista continúa. Estos son sólo algunos de los retos más acuciantes a los que nos enfrentamos hoy en nuestro mundo interconectado.
El estado actual del mundo exige una gran transformación de la educación para reparar las injusticias del pasado y mejorar nuestra capacidad de actuar juntos por un futuro más sostenible y justo. Debemos garantizar el derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida proporcionando a todos los educandos -de todas las edades y en todos los contextos- los conocimientos y las competencias que necesitan para desarrollar plenamente su potencial y vivir con dignidad. La educación ya no puede limitarse a un único periodo de la vida. Todos, empezando por los más marginados y desfavorecidos de nuestras sociedades, deben tener derecho a oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, tanto para el empleo como para la autonomía personal. Un nuevo contrato social para la educación debe unirnos en torno a esfuerzos colectivos y proporcionar el conocimiento y la innovación necesarios para dar forma a un mundo mejor anclado en la justicia social, económica y medioambiental.
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Respuesta: Ciertamente olvidamos cosas con el tiempo, y no hay razón para esperar que lo que los estudiantes aprenden en la escuela sea una excepción. Pero anímate: no lo olvidamos todo y, en algunas condiciones, lo recordamos casi todo. Los investigadores entienden por qué solemos sobrestimar lo que hemos olvidado. Y, lo que es más importante, hay pruebas de que la memoria de lo que hemos aprendido en la escuela es importante y nos hace más inteligentes.
Esta cita se atribuye a Albert Einstein, Ralph Waldo Emerson, el presidente de Harvard James Bryant Conant, el psicólogo B. F. Skinner y muchos otros. (De hecho, sus orígenes son oscuros.)1 La cita suele invocarse en uno de estos dos contextos. O bien el autor quiere sugerir que las escuelas no enseñan cosas que realmente importan en la vida o, por el contrario, que las escuelas sí educan, aunque olvidemos la mayoría de los detalles que se nos pide que aprendamos.
Rara vez se cuestiona la afirmación de que lo que se aprende en la escuela se olvida. Quizá parezca evidente. Muchos de nosotros nos hemos encontrado con un examen de hace décadas y nos hemos sorprendido al ver que, en una época, podíamos nombrar las exportaciones más importantes de Brasil o demostrar que dos ángulos son complementarios.
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El ritmo al que avanza la ciencia parece a veces alarmantemente lento, y tanto la impaciencia como las esperanzas se disparan cuando los debates giran en torno a cuestiones de aprendizaje y educación. En el campo del aprendizaje, el último cuarto de siglo ha sido un periodo de grandes avances en la investigación. Debido a las numerosas novedades, los estudios que han dado lugar a este volumen se realizaron para evaluar la base de conocimientos científicos sobre el aprendizaje humano y su aplicación a la educación. Se evaluaron los mejores y más actuales datos científicos sobre el aprendizaje, la enseñanza y los entornos de aprendizaje. El objetivo del análisis era averiguar qué se necesita para que los alumnos alcancen una comprensión profunda, determinar qué conduce a una enseñanza eficaz y evaluar las condiciones que propician entornos favorables para la enseñanza y el aprendizaje.
Una comprensión científica del aprendizaje incluye la comprensión de los procesos de aprendizaje, los entornos de aprendizaje, la enseñanza, los procesos socioculturales y los muchos otros factores que contribuyen al aprendizaje. La investigación sobre todos estos temas, tanto sobre el terreno como en laboratorios, proporciona la base fundamental de conocimientos para comprender y aplicar cambios en la educación.
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En este artículo se examina a fondo el concepto de desarrollo del profesorado y se relacionan las teorías correspondientes. Hay algunos términos importantes que conviene aclarar y definir antes de profundizar en el concepto. La razón por la que merece la pena aclarar algunos términos es la necesidad de un entendimiento compartido. La ausencia de una comprensión compartida (común) pone en peligro la validez de constructo y dificulta la identificación del proceso de desarrollo del profesorado.
El desarrollo es un proceso que implica el cambio de un estado primitivo a otro más avanzado. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo utiliza una definición más detallada y, según ellos, el desarrollo consiste en llevar una vida larga y sana, tener conocimientos, tener acceso a los recursos necesarios para un nivel de vida decente y poder participar en la vida de la comunidad. El desarrollo humano puede considerarse como la liberación de las personas de los obstáculos que afectan a su capacidad para desarrollar sus propias vidas y comunidades. El desarrollo tiene que ver con el empoderamiento, con que las personas tomen el control de sus propias vidas, expresen sus propias demandas y encuentren sus propias soluciones a sus problemas El desarrollo del profesorado es un proceso por el que se puede considerar que mejora la profesionalidad y/o el profesionalismo de los profesores (Evans, 2002). Es decir, el proceso de desarrollo del profesorado tiene que ver tanto con el estatus como con la actitud hacia la profesión. La profesionalidad tiene que ver con el estatus de la profesión y, en este sentido, se trata de desarrollar el estatus profesional de los profesores. La profesionalidad tiene que ver con la actitud hacia la profesión y, en este sentido, se trata de desarrollar una actitud positiva hacia ella. Evans (2002) afirma que el proceso de desarrollo del profesorado puede mejorar el estatus de la profesión en su conjunto y mejorar los conocimientos, las habilidades y la práctica de los profesores.
