Ejemplo de conocimientos profesionales
ResumenEl conocimiento que necesitan los formadores de profesores de matemáticas ha atraído una atención limitada pero creciente en los últimos años. Los artículos de este número especial se basan en temas emergentes de ese trabajo y plantean cuestiones adicionales que contribuyen a una futura agenda de investigación en este campo. Varios de los artículos desarrollan conceptualizaciones del conocimiento del profesorado para aplicarlas a los formadores de profesores de matemáticas, introduciendo nuevos aspectos y llamando la atención sobre las características únicas de los formadores de profesores de matemáticas en el proceso. En cierta medida, las cuestiones que plantean estos artículos reflejan cuestiones similares en la educación matemática en general, pero cuyas implicaciones para los formadores de profesores de matemáticas merecen atención. En este artículo revisamos los artículos de este número especial y los utilizamos como trampolín para examinar los desarrollos contemporáneos en el campo y plantear formas de avanzar en la investigación sobre el conocimiento de los formadores de profesores de matemáticas.
J Math Teacher Educ 21, 417-427 (2018). https://doi.org/10.1007/s10857-018-9416-4Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Cuatro tipos de conocimientos que los profesores deben poseer para ser eficaces
Esta categoría se refiere a la importancia de la construcción de habilidades y se define por tres áreas de conocimiento: Enseñanza, Formación y Desarrollo del Profesorado. El cuadro siguiente muestra el desglose de estas áreas en las tres etapas.
Tiene un conocimiento profundo de los procesos implicados en el cambio de la práctica docente. Hace uso de técnicas específicas para hacer aflorar las creencias del profesorado sobre la enseñanza y el aprendizaje para facilitar un cambio profundo de forma adecuada en su práctica docente.
Comprende en profundidad las necesidades específicas de desarrollo de los individuos. Proporciona información sobre las vías de desarrollo a largo plazo para los profesores. Ofrece una amplia gama de recursos, incluidas las especialidades.
¿Qué conocimientos debe tener un profesor?
Para enseñar a todos los alumnos de acuerdo con los estándares actuales, los profesores deben comprender la materia de forma profunda y flexible para poder ayudar a los alumnos a crear mapas cognitivos útiles, relacionar una idea con otra y abordar los conceptos erróneos. Los profesores tienen que ver cómo las ideas se conectan entre campos y con la vida cotidiana. Este tipo de comprensión proporciona una base para el conocimiento pedagógico del contenido que permite a los profesores hacer que las ideas sean accesibles a los demás (Shulman, 1987).
Shulman (1986, 1987, 1992) creó un Modelo de Razonamiento Pedagógico, que comprende un ciclo de varias actividades que un profesor debe completar para una buena enseñanza: comprensión, transformación, instrucción, evaluación, reflexión y nueva comprensión.
Comprensión. Enseñar es comprender primero los propósitos, las estructuras de la materia y las ideas dentro y fuera de la disciplina. Los profesores tienen que entender lo que enseñan y, cuando sea posible, entenderlo de varias maneras. La comprensión del propósito es muy importante. Nos dedicamos a la enseñanza para lograr los siguientes propósitos educativos:
Conocimientos del profesorado
Parece obvio que, si vas a enseñar una asignatura, debes saber mucho sobre ella, ¿verdad? Ciertamente, en los institutos, donde los profesores suelen especializarse en una o dos asignaturas, se hace hincapié en el conocimiento de la materia por parte del profesor, por lo que se afirma que si quieres enseñar historia, primero debes aprender mucho sobre historia, y si quieres enseñar matemáticas, entonces debes obtener un título en matemáticas.
Es sorprendente, pues, que haya relativamente pocas pruebas que apoyen esta afirmación. En cambio, parece que muchos educadores la han aceptado como una verdad de Perogrullo y no han investigado más al respecto: es algo que se da por supuesto. Sin embargo, las pruebas que existen sugieren que hay mucha menos correlación entre el conocimiento de la materia por parte del profesor y el rendimiento de los alumnos de lo que cabría esperar. John Hattie, un académico neozelandés especializado en educación, identificó que el conocimiento de la materia era realmente una consideración menor en el rendimiento de los alumnos. Hattie realizó un meta-análisis de más de 1000 estudios educativos en el que se identificaron 138 factores diferentes que influían en el aprendizaje de los alumnos. El tamaño del efecto necesario para que un alumno progrese un año es de 0,4. Según Hattie, el conocimiento de la materia por parte del profesor tenía un tamaño del efecto de 0,19, lo que significa que era mucho menos eficaz que otros factores como la gestión del aula (0,52) o la retroalimentación eficaz del profesor (0,75).
