Verdad digital educación

Huella digital actividad instituto

En este estudio se encuestó a profesores de estudios sociales en ejercicio sobre sus percepciones acerca del concepto de verdad, sus prioridades y preferencias en el aula y sus enfoques para mejorar la alfabetización digital. Los hallazgos subrayan dos resultados importantes y preocupantes: (1) Los profesores mantuvieron puntos de vista contradictorios con respecto a la verdad subrayando una confusión general sobre el concepto y (2) Los profesores se vieron significativamente afectados por el sesgo de confirmación en la evaluación de la calidad de los recursos en línea en la alfabetización digital. Este estudio tiene dos implicaciones. En primer lugar, si los profesores no tienen una comprensión clara de la verdad, ayudar a los estudiantes a evaluar la calidad de la información en las esferas digitales se convierte en un problema. En segundo lugar, si los profesores son propensos a que sus ideas preconcebidas determinen lo que es probablemente verdadero o falso en línea, existen ramificaciones políticas obvias cuando se tratan temas de estudios sociales que se adentran en dichas áreas.

Krahenbuhl, K. (2019). Alfabetización digital y percepciones de la verdad: confusión y sesgo de confirmación. En K. Graziano (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 157-161). Las Vegas, NV, Estados Unidos: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Actividad sobre la huella digital para estudiantes

No necesitábamos la insurrección del Capitolio del 6 de enero para saber que nuestra sociedad está inundada de desinformación. Pero el ataque de extremistas de extrema derecha que reaccionaron a las falsas afirmaciones del expresidente Donald Trump sobre unas elecciones “robadas” ciertamente proporcionó una llamada de atención sobre los peligros de tales falsedades.

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Nuestra propia democracia depende de una confianza compartida y de la creencia en los hechos. Pero Internet y la proliferación de medios de comunicación de dudosa credibilidad lo han cambiado todo. Ahora, la propaganda extremista y las teorías conspirativas como QAnon se difunden con el toque de un dedo.

En el número de otoño de la revista Learning for Justice, Cory Collins, escritor sénior del proyecto Learning for Justice del Southern Poverty Law Center, examina las formas en que los expertos están asesorando a los educadores sobre las raíces de la desinformación en línea y cómo contrarrestarla.

“Los expertos afirman que las escuelas y las comunidades deben actualizar y ampliar su compromiso con la alfabetización digital en todas las asignaturas, de forma que se aborde directamente cómo se difunde la información, a quién ayuda y a quién perjudica”, escribe Collins en su artículo, titulado “Reimaginar la educación en alfabetización digital para salvarnos a nosotros mismos”.

Plan de clase sobre la huella digital

Las crecientes dimensiones de la desinformación exigen una concienciación ya a una edad temprana de los alumnos en las aulas escolares. Varios acontecimientos recientes en todo el mundo ponen de relieve la necesidad de enseñar y aprender sobre la desinformación en las aulas. Además, la educación digital básica en Austria se revisará en 2022. Por lo tanto, en este artículo analizamos las condiciones y los requisitos para la enseñanza y el aprendizaje contra la desinformación. Nos basamos en los conceptos de aprendizaje basado en el fenómeno de la alfabetización múltiple, la teoría de la inoculación y el razonamiento cívico en línea para proponer intervenciones prácticas de enseñanza para las escuelas secundarias austriacas divididas en dos grupos objetivo: escuela secundaria inferior para alumnos de 10 a 14 años y escuela secundaria superior para alumnos de 14 a 18 años. Basándonos en entrevistas cualitativas semiestructuradas a expertos con profesores y profesionales (n=19), adaptamos estos enfoques teóricos para su aplicación en los centros de secundaria austriacos. Los expertos sugieren que el aprendizaje basado en fenómenos entrena las multiliteracies básicas para los alumnos más jóvenes (10-14 años), mientras que la teoría de la inoculación y el razonamiento cívico en línea profundiza la resistencia contra la desinformación para los alumnos mayores (14-18 años). Los resultados muestran que la formación en competencias digitales debe estar anclada obligatoriamente en la educación digital básica con un enfoque holístico y transversal, de modo que las competencias se aborden en clases regulares distribuidas en todas las asignaturas escolares, a partir de los 10 años de edad de los alumnos.

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El poder de las huellas digitales respuestas al cuestionario

¿Modifican los teléfonos inteligentes lo que estamos dispuestos a revelar sobre nosotros mismos a los demás?    Un nuevo estudio publicado en el Journal of Marketing sugiere que sí, y de una forma que a algunos puede sorprender: La gente está más dispuesta a revelar información personal sobre sí misma en Internet a través de sus teléfonos inteligentes que a través de ordenadores de sobremesa.  Nuestro equipo de investigación ha descubierto, por ejemplo, que es más probable que los tuits y las reseñas redactados con teléfonos inteligentes se escriban desde la perspectiva de la primera persona, revelen emociones negativas y hablen de la familia privada y los amigos personales de quien los escribe. Del mismo modo, cuando los consumidores reciben un anuncio en línea que solicita información personal (como número de teléfono e ingresos), es más probable que la proporcionen cuando la solicitud se recibe en su smartphone en comparación con su ordenador de sobremesa o portátil.

¿Por qué nuestros teléfonos inteligentes tienen este efecto en nuestro comportamiento?  Nuestra investigación demuestra que nuestros teléfonos inteligentes parecen actuar como “sueros digitales de la verdad” y también demuestra por qué.    En concreto, escribir en un smartphone suele reducir las barreras que impiden revelar ciertos tipos de información sensible por dos motivos: uno se deriva de las características de forma únicas de los teléfonos y el segundo, de las asociaciones emocionales que los consumidores tienden a mantener con su dispositivo.  En primer lugar, una de las características más distintivas de los teléfonos es su pequeño tamaño, algo que hace que ver y crear contenidos sea generalmente más difícil en comparación con los ordenadores de sobremesa.  Debido a esta dificultad, cuando escribimos o respondemos en un teléfono inteligente tendemos a concentrarnos en completar la tarea. Por lo tanto, somos menos conscientes de los factores externos que normalmente inhibirían la autodivulgación, como la preocupación por lo que otros harían con nuestra información.  Los usuarios de smartphones conocen bien este efecto: Cuando utilizamos el teléfono en lugares públicos, a menudo nos fijamos en su contenido, sin prestar atención a lo que ocurre a nuestro alrededor.

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