Noam Chomsky: La educación para quién y para qué
ResumenHace algún tiempo se publicó un documento que, de forma bastante inexacta, se conoció como el “Libro Verde” del Consejo de Educación, con el fin de que se discutieran y aclararan las ideas sobre la futura configuración del sistema educativo de Gran Bretaña. Por lo que parece ser una razón de peso, sólo podían obtener copias los organismos seleccionados. Sin embargo, casi inevitablemente, parece haberse convertido en el documento “secreto” más conocido de los tiempos modernos. El resultado, sin embargo, ha justificado su elaboración y difusión, ya que, desde su publicación, todo tipo de organismos han plasmado sus propias sugerencias en panfletos de diversa índole. El Sindicato Nacional de Maestros fue uno de esos organismos y, hace más de un año, publicó su propio “Libro Verde” bajo el título de “Reconstrucción Educativa”.
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Este artículo se centra en un factor potencialmente importante que contribuye a la brecha de rendimiento entre los estudiantes blancos y negros, las diferencias en su exposición a los profesores principiantes. Presentamos un modelo que explora las presiones que pueden llevar a los administradores de las escuelas a distribuir a los profesores novatos de manera desigual entre las escuelas o dentro de ellas. Utilizando un rico conjunto de datos a nivel micro proporcionado por el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte, encontramos que los profesores novatos se distribuyen entre las escuelas y entre las aulas dentro de las escuelas de una manera que perjudica a los estudiantes negros.
Gramática real: ¿Quién o quiénes?
Utilizando un rico conjunto de datos de Carolina del Norte, los autores descubrieron que los alumnos negros de séptimo grado tienen muchas más probabilidades de enfrentarse a un profesor novato en matemáticas e inglés que sus homólogos blancos (las diferencias son de alrededor del 54% en matemáticas y del 38% en inglés para el conjunto del estado). Esta desigualdad en el acceso a los profesores experimentados se produce dentro de los distritos, más que entre ellos. Los autores postulan que este acceso desigual es el resultado de una presión desproporcionada sobre los administradores por parte de los padres aventajados para que sus hijos sean asignados a un aula de un profesor más experimentado, así como por parte de los profesores veteranos que solicitan que se les asignen alumnos más fáciles de educar.
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¿Debe ser “quién” o “quién”?
La tradición dice que el profesor es el que instruye y el alumno es el que aprende. Pero ¿qué ocurre cuando, en ocasiones, se invierten las tornas? Esa idea está ganando adeptos, gracias en parte a organizaciones como GenYES y la Red Unida de Líderes Estudiantiles, con sede en Nueva York, que pretenden dar a los estudiantes un mayor protagonismo en la implantación e instrucción de la tecnología escolar.La lógica es sencilla. Los alumnos de las escuelas actuales han crecido en un mundo de tecnología que cambia rápidamente, incluso cuando muchos profesores pueden tener dificultades para incorporar las herramientas de la Web 2.0 en el aula. Así que, si estás tratando de averiguar cómo desarrollar un proyecto de vídeo en línea para una unidad en particular, ¿quién mejor para ayudarte que los expertos de YouTube que están sentados frente a ti?
Sus defensores afirman que, para los profesores, los proyectos tecnológicos de aula dirigidos por los estudiantes pueden ser una alternativa más barata y más integrada en el trabajo que el desarrollo profesional formal. Mientras tanto, la participación de los estudiantes en la planificación y el desarrollo del plan de estudios puede aumentar su apropiación del material, fortalecer sus habilidades de resolución de problemas y, con la orientación del profesor, ayudarles a entender mejor la aplicabilidad de sus habilidades a los proyectos del mundo real.
