Grupo heterogéneo de compuestos
Todo el sistema escolar alemán está tradicionalmente diseñado para la homogeneidad. Evitando diversas alianzas de clase, la política escolar espera conseguir un aumento adecuado del rendimiento. La subcarga y la sobrecarga mental deben evitarse mediante la prevención de comunidades de aprendizaje heterogéneas; sin embargo, la utilidad de tales clases homogéneas es controvertida (cf. Herbart In: Tillmann 2004: 6).
Los resultados de las comparaciones nacionales e internacionales de los sistemas escolares, como el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), llevaron a un replanteamiento del sistema escolar alemán. Se dedicó mucha atención al apoyo individual de los alumnos, incluyendo sus requisitos para los profesores. La mayoría de las clases de secundaria son clases heterogéneas. Todos los alumnos aportan una variedad de habilidades y capacidades a la escuela. De hecho, no es fácil encontrar un enfoque metódico adecuado para tratar tal constelación.
Los alumnos se dividen en función de sus capacidades. El término genérico para esto es “streaming” (Kelly 1981: 14). Ahora los alumnos con diferentes capacidades asisten a la misma clase (cf. Rose 1997: 3). Para atender a cada alumno individualmente y responder a sus necesidades, hay que introducir nuevos enfoques metodológicos (como el enfoque TBLT). Hay que recoger a los alumnos allí donde están, para que cada uno pueda decir al final de la jornada escolar que ha aprendido algo nuevo (Rose 1997: 3).
Estudiantes homogéneos
Una vez que esperamos que todos los alumnos alcancen los objetivos más altos, las razones para separar las clases en grupos de capacidad se debilitan. ¿Pero qué más tiene que cambiar cuando las escuelas dejan de hacer un seguimiento? ¿Cómo pueden aprender juntos niños tan diversos, aprovechando sus diferencias?
“Estoy a favor del seguimiento”, declara Theodore Sizer con rotundidad, y sé que tiene que estar bromeando. En esta cuestión, la más volátil y emotiva de la educación secundaria estadounidense, el presidente de la Coalición de Escuelas Esenciales seguramente no se equivoca. La agrupación heterogénea -mezclar estudiantes de diferentes niveles de capacidad en las clases académicas, en lugar de agruparlos con compañeros similares en vías de un futuro clasificado por clase y raza- es fundamental para la visión de la Coalición, siempre lo he pensado. ¿No encaja perfectamente en esos “objetivos universales para todos los estudiantes”, esa “educación personalizada” que piden los Nueve Principios Comunes del CES? Espero que caiga el otro zapato, pero no por mucho tiempo. “Dame tantas pistas como niños haya”, termina Sizer con una sonrisa.
Grupo heterogéneo de trastornos
Dar, Yehezkel & Resh, Nura & Instituto de Investigación para la Innovación en la Educación (Jerusalén) & Universiṭah ha-ʻIvrit bi-Yerushalayim. Bet ha-sefer le-ḥinukh. (1981). Homogeneidad y heterogeneidad en la educación. Interacción entre los recursos personales y el entorno de aprendizaje en el efecto sobre el rendimiento escolar. [Washington, D.C.] : Distribuido por ERIC Clearinghouse, https://eric.ed.gov/?id=ED220543
Dar, Yehezkel. y Resh, Nura. y Research Institute for Innovation in Education (Jerusalem). y Universiṭah ha-ʻIvrit bi-Yerushalayim. Bet ha-sefer le-ḥinukh. Homogeneidad y heterogeneidad en la educación. Interacción entre los recursos personales y el entorno de aprendizaje en el efecto sobre el rendimiento escolar [microforma] / Yehezkel Dar y Nura Resh Distribuido por ERIC Clearinghouse [Washington, D.C.] 1981 <https://eric.ed.gov/?id=ED220543>
Dar, Yehezkel & Resh, Nura & Instituto de Investigación para la Innovación en la Educación (Jerusalén) & Universiṭah ha-ʻIvrit bi-Yerushalayim. Bet ha-sefer le-ḥinukh. 1981, Homogeneidad y heterogeneidad en la educación. Interacción entre los recursos personales y el entorno de aprendizaje en el efecto sobre el rendimiento escolar [microforma] / Yehezkel Dar y Nura Resh Distribuido por ERIC Clearinghouse [Washington, D.C.] <https://eric.ed.gov/?id=ED220543>
Efectos del agrupamiento heterogéneo y homogéneo en el aprendizaje de los alumnos
Se han desarrollado muchos métodos para gestionar los grupos en las clases de aprendizaje activo, pero se ha investigado poco sobre el efecto de la estructura del grupo en sí. Se presentan los resultados de una clase de física de aprendizaje activo en la que la mitad de la clase fue colocada en grupos académicamente homogéneos mientras que la otra mitad estaba en grupos heterogéneos. Los estudiantes recibieron la Encuesta Conceptual de Electricidad y Magnetismo como prueba previa y posterior, y también rellenaron encuestas sobre sus experiencias en sus grupos. El estudio debía continuar durante tres años, pero se interrumpió a mitad del segundo semestre, ya que las pruebas eran suficientemente convincentes de que colocar a la mitad de la clase en grupos académicamente heterogéneos les situaba en una desventaja significativa. Los comentarios de los alumnos y los datos de las pruebas previas y posteriores indicaron que los alumnos de rendimiento bajo y medio eran los que más se beneficiaban de los grupos académicamente homogéneos. Se presentan los resultados de un semestre completo del estudio y las razones para interrumpirlo.
