Qué dice la unesco sobre la educación inclusiva

Roger slee

Se calcula que hay 240 millones de niños con discapacidad en todo el mundo. Como todos los niños, los niños con discapacidad tienen ambiciones y sueños para su futuro. Como todos los niños, necesitan una educación de calidad para desarrollar sus capacidades y desarrollar todo su potencial.

Sin embargo, a menudo se pasa por alto a los niños con discapacidad en la formulación de políticas, lo que limita su acceso a la educación y su capacidad de participar en la vida social, económica y política. En todo el mundo, estos niños se encuentran entre los que tienen más probabilidades de estar sin escolarizar. Se enfrentan a barreras persistentes a la educación derivadas de la discriminación, el estigma y la incapacidad habitual de los responsables de la toma de decisiones para incorporar la discapacidad en los servicios escolares.

Educación inclusiva significa todos los niños en las mismas aulas, en las mismas escuelas. Significa oportunidades reales de aprendizaje para los grupos tradicionalmente excluidos: no sólo los niños con discapacidad, sino también los hablantes de lenguas minoritarias.

A nivel escolar, hay que formar a los profesores, renovar los edificios y proporcionar a los alumnos materiales didácticos accesibles. A nivel comunitario, hay que luchar contra la estigmatización y la discriminación y educar a las personas sobre las ventajas de la educación inclusiva. En el ámbito nacional, los gobiernos deben adaptar sus leyes y políticas a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y recopilar y analizar periódicamente datos para garantizar que los niños reciben servicios eficaces.

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En junio de 1994, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales constituyeron la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca, España. Acordaron una nueva y dinámica Declaración sobre la educación de todos los niños discapacitados, en la que se pedía que la inclusión fuera la norma. Además, la Conferencia adoptó un nuevo Marco de Acción, cuyo principio rector es que las escuelas ordinarias deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Todas las políticas educativas, dice el Marco, deben estipular que los niños discapacitados asistan a la escuela del barrio “a la que asistirían si el niño no tuviera una discapacidad”.

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La Declaración comienza con un compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y la urgencia de proporcionar educación a todos los niños, jóvenes y adultos “dentro del sistema educativo ordinario”. Afirma que los niños con necesidades educativas especiales “deben tener acceso a las escuelas ordinarias” y añade:

Crc unesco 1989 recomendaciones relacionadas con la inclusión

La inclusión se considera como un proceso para abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los educandos mediante el aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reducción de la exclusión dentro de la educación y de ésta.

La UNESCO cree que la cuestión de la inclusión debe considerarse parte de las actividades internacionales más amplias estimuladas por la Declaración de Jomtien de 1990 sobre Educación para Todos (EPT). En los primeros documentos sobre la EPT, se hacía una mención más bien simbólica de las “necesidades especiales”. Esto se ha ido sustituyendo gradualmente por el reconocimiento de que la agenda de la inclusión debe considerarse un elemento esencial de todo el movimiento de la EPT. Así, en lugar de insistir en la idea de la integración (con su supuesto de que se tomarán medidas adicionales para acomodar a los alumnos considerados especiales dentro de un sistema de escolarización que permanece en gran medida inalterado), ahora vemos movimientos hacia la educación inclusiva, donde el objetivo es reestructurar las escuelas en respuesta a las necesidades de todos los alumnos.

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El Marco de Acción de Dakar y los subsiguientes Objetivos de Desarrollo del Milenio en materia de educación constituyen el marco de referencia más actualizado para hacer realidad la EPT de aquí a 2015. No obstante, la Declaración de Salamanca sobre los principios, la política y la práctica en relación con las necesidades educativas especiales y el Marco de Acción siguen constituyendo un valioso punto de referencia para todos los que trabajan en favor de la educación integradora. También proporciona un marco para reflexionar sobre cómo hacer avanzar la política y la práctica. De hecho, podría decirse que es el documento internacional más importante que ha aparecido en el ámbito de la educación especial.

Tim Loreman

En junio de 1994, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales constituyeron la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca (España). Acordaron una nueva y dinámica Declaración sobre la educación de todos los niños discapacitados, en la que se pedía que la inclusión fuera la norma. Además, la Conferencia adoptó un nuevo Marco de Acción, cuyo principio rector es que las escuelas ordinarias deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Todas las políticas educativas, dice el Marco, deben estipular que los niños discapacitados asistan a la escuela del barrio “a la que asistirían si el niño no tuviera una discapacidad”.

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La Declaración comienza con un compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y la urgencia de proporcionar educación a todos los niños, jóvenes y adultos “dentro del sistema educativo ordinario”. Afirma que los niños con necesidades educativas especiales “deben tener acceso a las escuelas ordinarias” y añade:

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