Estrategias de aprendizaje autorregulado
Fig. 1Fuente: elaboración propia en base a Bellei et al. (2018) y MINEDUC (2021)Fig. 2Fuente: elaboración propia en base a la Encuesta Nacional de Caracterización Socioeconómica (Ministerio de Desarrollo Social, 2018). *Tasa neta de cobertura: número total de personas que asisten a un determinado nivel educativo, dividido por la población total del tramo de edad oficial para dicho nivel. Educación inicial: 0 a 5 años; educación primaria: 6 a 13 años; educación secundaria: 14 a 17 años; educación postsecundaria: 18 a 24 añosFigura 3Fuente: elaboración propia a partir de los resultados oficiales de PISA
J Educ Change (2021). https://doi.org/10.1007/s10833-021-09435-1Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Dirigir la crisis mediante el aprendizaje autorregulado
El objetivo de este estudio era explorar cómo los profesores de Aceh autorregulan su aprendizaje. Consciente de que la calidad del profesorado es uno de los principales factores de la calidad de la educación, el gobierno indonesio también se preocupa por esta cuestión. Uno de los programas iniciados por el gobierno es el programa de certificación de profesores. Se espera que el programa aumente la calidad de los profesores y sus prestaciones. Sin embargo, los resultados de una investigación revelaron que la certificación de los profesores no tiene ningún impacto en el rendimiento de los alumnos. Además, la certificación sigue estando al nivel de aumentar el nivel de vida de los profesores más que el rendimiento de los mismos. Asimismo, el requisito de tener competencias profesionales y pedagógicas sigue estando lejos de la media mínima (55). El último resultado de la prueba nacional de competencia docente en 2015 estuvo por debajo de la media mínima (53), y Aceh se situó en las tres posiciones más bajas de las 34 provincias de Indonesia. Además de los programas, iniciados por el gobierno, la capacidad de los profesores para autorregular su aprendizaje es esencial para ayudar a los profesores a desarrollar su profesionalidad.
Dar sentido al aprendizaje autorregulado: teoría y práctica
La regulación afecta a todas nuestras vidas de muchas maneras. Dónde vivimos y trabajamos, cómo viajamos y nos comunicamos, los alimentos que comemos, los aparatos que compramos, los bancos que utilizamos, el agua y la energía que utilizamos en nuestros hogares. Todos estos lugares, bienes y servicios, y más, están regulados.
Por lo general, no nos damos cuenta del negocio de la regulación que ocurre en nuestra vida cotidiana. Pero cuando la regulación falla, puede tener graves consecuencias para nuestras finanzas o seguridad, la economía en su conjunto o el medio ambiente. Algunas catástrofes de gran repercusión en los últimos años se describen a menudo como fallos de la regulación: la explosión de la terminal petrolera de Buncefield en 2005, la crisis financiera y bancaria de 2008, el desastre de la contaminación de Deepwater Horizon en 2010, el incendio de Grenfell en 2017, y la lista continúa.
Además de minimizar el riesgo de fallos como estos, una buena regulación puede utilizarse para lograr una serie de objetivos y oportunidades diferentes. Puede apoyar la innovación, hacer que los lugares de trabajo sean más seguros o ayudar a que los servicios esenciales sean asequibles. En una economía moderna y mixta como la del Reino Unido, la regulación se utiliza en la mayoría de los ámbitos de la política pública, desde la educación, la sanidad y las organizaciones benéficas hasta el transporte, la alimentación, las comunicaciones, los servicios públicos y el empleo.
Metacognición y autorregulación
La capacidad de autorregulación se ha considerado una cualidad deseable a lo largo de la historia por sus efectos positivos sobre el comportamiento y la adquisición de habilidades (Reid, 1993). El atractivo de la autorregulación y sus efectos positivos sobre el comportamiento y los resultados educativos ha impulsado muchas investigaciones en esta área. “La autorregulación se refiere al proceso autodirectivo a través del cual los alumnos transforman sus habilidades mentales en habilidades relacionadas con la tarea” (Zimmerman, 2001). Es el método o procedimiento que utilizan los alumnos para gestionar y organizar sus pensamientos y convertirlos en habilidades utilizadas para el aprendizaje. La autorregulación es el proceso de seguimiento continuo del progreso hacia un objetivo, la comprobación de los resultados y la reorientación de los esfuerzos infructuosos (Berk, 2003). Para que los alumnos se autorregulen deben ser conscientes de su propio proceso de pensamiento y estar motivados para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 2001).
La autorregulación es deseable por los efectos que tiene en los resultados educativos y conductuales. El uso de técnicas de autorregulación es una forma de involucrar activamente a los estudiantes, que de otro modo serían pasivos, en su instrucción académica. Los estudiantes necesitan ver el aprendizaje como una actividad que hacen por sí mismos de manera proactiva, en lugar de ver el aprendizaje como un evento encubierto que les sucede como resultado de la instrucción (Zimmerman, 2001). Permitir que los estudiantes asuman un papel más activo en su educación pone a los estudiantes en el asiento del conductor y al mando.
