Inteligencias múltiples en el aula pdf
Muchos de nosotros estamos familiarizados con tres amplias categorías en las que las personas aprenden: el aprendizaje visual, el aprendizaje auditivo y el aprendizaje cinestésico. Más allá de estas tres categorías, se han establecido muchas teorías y enfoques sobre el potencial de aprendizaje humano. Entre ellas se encuentra la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por el doctor Howard Gardner, profesor de investigación de cognición y educación John H. y Elisabeth A. Hobbs en la Harvard Graduate School of Education de la Universidad de Harvard. Los primeros trabajos de Gardner en psicología y, posteriormente, en cognición humana y potencial humano le llevaron a desarrollar las seis inteligencias iniciales. Hoy en día existen nueve inteligencias, y la posibilidad de otras puede ampliar la lista con el tiempo.
Gardner (2013) afirma que, independientemente de la asignatura que se enseñe – “las artes, las ciencias, la historia o las matemáticas”-, hay que presentar los materiales de aprendizaje de múltiples maneras. Gardner continúa señalando que cualquier cosa con la que se esté profundamente familiarizado “se puede describir y transmitir… de varias maneras”. Los profesores descubrimos que a veces nuestro propio dominio de un tema es tenue, cuando un alumno nos pide que transmitamos el conocimiento de otra manera y nos quedamos perplejos”. Así pues, transmitir la información de múltiples maneras no sólo ayuda a los alumnos a aprender el material, sino que también ayuda a los educadores a aumentar y reforzar nuestro dominio del contenido.
Cómo influyen las inteligencias múltiples en la enseñanza y el aprendizaje pdf
Muchos educadores han tenido la experiencia de no poder llegar a algunos alumnos hasta presentar la información de una manera completamente diferente o proporcionar nuevas opciones para la expresión de los estudiantes. Tal vez se trate de un alumno que tenía problemas con la escritura hasta que el profesor le dio la opción de crear una historia gráfica, que se convirtió en una hermosa y compleja narración. O tal vez se trate de un alumno que no lograba comprender las fracciones, hasta que las creó separando las naranjas en rodajas.
Debido a este tipo de experiencias, la teoría de las inteligencias múltiples resuena en muchos educadores. Apoya lo que todos sabemos que es cierto: Un enfoque educativo de talla única dejará invariablemente atrás a algunos alumnos. Sin embargo, la teoría también se malinterpreta a menudo, lo que puede llevar a que se utilice indistintamente con los estilos de aprendizaje o a que se aplique de forma que pueda limitar el potencial de los alumnos. Si bien la teoría de las inteligencias múltiples es una forma poderosa de pensar en el aprendizaje, también es importante entender la investigación que la respalda.
Impacto de las inteligencias múltiples en la educación
La teoría de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner ha sido el centro de un largo debate en la psicología educativa en cuanto a su validez generalizable. En este artículo, se analiza la teoría de las IM para revisar por qué y cómo la teoría de las IM puede ser discutida contextualmente para que los profesores en formación la aprendan en su programa de formación docente. Se discute la base conceptual semántica de la inteligencia en la teoría del IM en comparación con la teoría de los estilos de aprendizaje, con implicaciones para la importancia de la enseñanza del Diseño Universal para el Aprendizaje y los marcos relacionados en el plan de estudios de formación de profesores.
La mayoría de los profesores en formación parecen tener una opinión favorable de la teoría de la IM de Gardner (Rousseau, 2021). Esto es así a pesar del prolongado debate crítico sobre la eficacia y validez de la teoría desde las perspectivas técnicas de los psicólogos educativos (Schulte et al., 2004; Bordelon y Banbury, 2005; Visser et al., 2006; Waterhouse, 2006; McGreal, 2013; Rogowsky et al., 2015; Willingham et al., 2015; Rousseau, 2021). Además, un estudio de Luo y Huang (2019) sobre la autopercepción de los profesores de inglés como segunda lengua (ESL) de la teoría de las IM y los usos de las inteligencias múltiples definidas encontró ambigüedad o ninguna correlación significativa entre la teoría de las IM y sus estrategias de instrucción, apoyando aún más las críticas a la teoría de las IM basadas en que no tiene validez estadística. Estos resultados nos llevan a preguntarnos por qué. ¿Por qué los profesores en formación tienden a tener una opinión globalmente positiva de la teoría de las IM? Este artículo aborda estas preguntas como una cuestión conceptual de la semántica.
Inteligencias múltiples en el aula, 4ª edición pdf
La Oficina de Programas Especiales, en colaboración con el personal basado en RESA, desarrolló el Apoyo a la Instrucción Personalizada (SPI) como un subconjunto del Apoyo al Aprendizaje Personalizado (SPL) para abordar específicamente la calidad de las interacciones que se han encontrado a través de la investigación para mover más directamente a los estudiantes individuales desde donde están hasta donde necesitan estar. Este reto de personalizar el aprendizaje requiere que los individuos de todos los niveles de nuestro sistema educativo inviertan en el ajuste de las prácticas para alinearse de manera más eficiente y eficaz con las demandas reales de nuestro mundo que cambia rápidamente; incluyendo el reconocimiento de que la educación, hoy en día, debe extenderse más allá de la adquisición y la expresión de la información al desarrollo de las disposiciones y capacidades necesarias para gestionar el propio aprendizaje a lo largo de la vida. Estos objetivos llevaron al equipo de diseño de SPI, con representación de todas las RESA, a desarrollar veintiuna horas de experiencias de aprendizaje profesional para apoyar a los profesores en la adquisición de conocimientos que sean relevantes para sus necesidades y las de TODOS sus estudiantes.
