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Resumen : El valor didáctico del teatro en la enseñanza de idiomas es evidente para los profesores desde hace mucho tiempo, primero en la escuela primaria, luego en la secundaria y ahora en la enseñanza superior. La investigación en neurociencia ha proporcionado un marco científico para estos experimentos pedagógicos. El paradigma de la enacción (Varela, 1993, 1996), que se inscribe en las teorías de la cognición encarnada, ha dado una gran credibilidad al aprendizaje de idiomas a través del teatro (Aden, 2012, 2017). Como profesor de inglés en una universidad francesa, ofrezco a mis alumnos oportunidades para practicar sus habilidades de comunicación e interacción oral a través de actividades teatrales y he recogido su comprensión del valor didáctico del teatro en las clases de idiomas para mejorar sus habilidades lingüísticas orales en inglés. En este artículo, que se basa en mi charla en las Jornadas de Teatro en la Educación 2019, examinaré los resultados de los cuestionarios de los estudiantes de inglés de posgrado para demostrar que las actividades de teatro deben implementarse mucho antes de lo que actualmente se hace en la educación superior en el sistema escolar francés.
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A estas alturas del año, muchos profesores nuevos sólo intentan llegar al final de una pieza, ansiosos por las vacaciones de verano. No planean ni se preparan para nada más allá de entregar las llaves y salir por la puerta. Con poca o ninguna experiencia previa, asumen que eso es lo que hacen los profesores.
Los veteranos pueden decirles que si realmente quieren salir por esa puerta justo detrás de los estudiantes, sintiéndose despreocupados y poniendo a todo volumen “School’s Out” de Alice Cooper en el estéreo del coche, deben planificar con antelación.
Sabemos que tenemos que planificar nuestras lecciones al revés, empezando por los estándares; el mismo principio es válido para las actividades. Si miramos de cerca el calendario escolar, podemos ver algunas fechas que, a primera vista, parecen insignificantes.
Puede que tengamos eventos programados en nuestro propio calendario, pero que no hayamos tenido en cuenta cómo les afectará el calendario escolar. O no hemos tenido en cuenta una excursión de un grupo de niños que podría frustrar nuestros planes para una tarea o proyecto.
Las políticas y los procedimientos de nuestra clase nunca tienen que estar grabados en piedra, ni siquiera los que tomamos prestados de un colega respetado. Pueden pasar un par de años para saber con seguridad si un sistema nos funciona, pero es esencial evaluar continuamente la forma en que dirigimos nuestras aulas.
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Decir que el año pasado ha sido difícil para todo el mundo es quedarse corto. Como profesor universitario, he visto duplicarse la cantidad de tiempo y trabajo que dedico a mis alumnos.
Ahora me encuentro pegado al ordenador, con la esperanza de que mi continua presencia en el entorno virtual ayude a compensar las cosas que nuestra escolarización en línea no puede proporcionar. A pesar de todos los esfuerzos por hacerlo sentir normal, la energía colectiva que generamos cuando compartimos un espacio físico no es algo que pueda recrearse fácilmente en línea. No hay zumbidos, ni risas, ni movimientos en los asientos, ni siquiera un bostezo.
Todas las mañanas me conecto para saludar a mi clase, y a las 8 en punto aparece una fila de caras cansadas. Todos los profesores saben que los estudiantes siempre están en algún estado de desorden para el último mes del semestre, pero este año había algo más en sus expresiones, algo más pesado que la carga de trabajo y las largas noches.
Sin duda, todos habíamos luchado con aspectos de la pandemia, pero encontré motivos para el optimismo. Para los estudiantes que están capacitados para colaborar estrechamente con sus compañeros -como es el caso de mis alumnos de la licenciatura de diseño- el aprendizaje virtual ofrece ventanas de oportunidad.
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El estímulo es una de las herramientas más poderosas que puede utilizar un profesor. A menudo es la clave para liberar el potencial no aprovechado de los niños, especialmente de los que tienen problemas para aprender. A continuación, se analiza el poder del estímulo y algunas medidas sencillas que los padres y educadores pueden adoptar para animar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
Como educador o padre, sus palabras y acciones tienen la capacidad de levantar a los alumnos o de derribarlos. Las palabras y acciones de aliento suelen ser interiorizadas por los alumnos y tienen el poder de motivarlos para que tengan éxito. El estímulo puede ser incluso la diferencia entre que los alumnos terminen la escuela o se den por vencidos.
No existe una fórmula única recomendada para animar a los alumnos a tener éxito. Cada joven estudiante es único y responderá de forma diferente al estímulo. Sin embargo, hay algunas formas universales de mostrar ánimo a los estudiantes dentro y fuera del aula. A continuación se presentan ocho formas sencillas de animar a los estudiantes a tener éxito.
El camino hacia la confianza de los alumnos comienza con la creación de una cultura del estímulo. Los profesores y los padres pueden construir una cultura del estímulo encarnando la creencia de que cada estudiante tiene potencial y es capaz de lograr sus objetivos. Además, deben esforzarse por centrarse en las conductas y acciones positivas de los alumnos en contraposición a las negativas.
