Cómo será la educación después de la pandemia

Cómo COVID cambió la educación – un estudiante de PBS NewsHour

Por un lado, es cierto que no todos los profesores y alumnos (especialmente los más vulnerables) tuvieron una gran experiencia con la enseñanza a distancia. También es cierto que muchos padres tuvieron que dejar sus trabajos para cuidar de sus hijos en casa (algo que nadie desearía repetir en el futuro) y que los estudiantes se perdieron más de un año entero de socialización con sus amigos en la escuela. Además, persistían las desigualdades en el acceso a la tecnología y la calidad de la enseñanza.

Sin embargo, el aprendizaje a distancia también introdujo cambios potencialmente positivos en el funcionamiento de las escuelas. En primer lugar, la pandemia dio lugar a una experiencia de aprendizaje única en el mundo, impulsada por la tecnología. Puede que el diseño no haya sido perfecto debido a la falta de experiencia, formación y recursos por parte de las escuelas, por no mencionar la falta de tiempo que tuvieron los educadores para debatir, planificar y, básicamente, cambiar la forma de impartir la enseñanza. Sin embargo, el hecho de que los educadores se pusieran en marcha no fue óbice para que se pusieran en marcha. Los investigadores y defensores de la tecnología educativa llevaban décadas intentando convencer a los profesores de que hicieran un mayor uso de la tecnología en el aula, sin mucho éxito. Como mínimo, el aprendizaje a distancia introdujo a los estudiantes y a los profesores en un modelo de aprendizaje significativamente diferente, aunque se haya ido construyendo a base de ensayo y error.

El futuro de la educación después de Covid. No dejar a nadie atrás.

Cada distrito tiene un plan diferente para devolver a los alumnos a las aulas. Algunas escuelas, como el distrito escolar del condado de Martin, en Florida, volvieron a abrir sus puertas para la enseñanza presencial en agosto y han ofrecido instrucción presencial a tiempo completo desde entonces. En cambio, en algunas escuelas de California, los alumnos no han vuelto a los edificios escolares desde marzo de 2020.

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La pandemia creó un programa piloto obligatorio de aprendizaje virtual para el que muchas escuelas no estaban preparadas. A medida que siguen navegando por aguas desconocidas, las escuelas están siguiendo las indicaciones de otros distritos, de sus organismos estatales y de los líderes tecnológicos. Sin embargo, ya están surgiendo tendencias que pueden ayudar a las escuelas a saber qué esperar.

De cara al nuevo curso escolar de este otoño, los responsables de los centros de enseñanza primaria y secundaria deben hacer planes para los alumnos que deseen seguir con el aprendizaje virtual a tiempo completo. Para los que están ansiosos por volver a las aulas, las nuevas integraciones de la tecnología y un plan de apoyo a los dispositivos individuales son imprescindibles.

A pesar de la preocupación y los retos que acompañan al aprendizaje en línea para los estudiantes de K-12, también hay grupos de estudiantes que se entusiasman con él y les encanta la agencia que se les permite durante el aprendizaje virtual y asíncrono.

Regreso al futuro: La educación superior en el mundo post-pandémico

La pandemia de coronavirus obligó a más de 190 países a cerrar las escuelas y a pasar -de forma brusca y accidentada- a la enseñanza a distancia. En el punto álgido de la crisis, más del 85% de los estudiantes de todo el mundo no asistían a la escuela y, en octubre de 2020, 108 países informaron de que habían perdido una media de 47 días de enseñanza presencial, es decir, aproximadamente una cuarta parte del año escolar.

Los gobiernos se apresuraron a sustituir la escuela tradicional por opciones de aprendizaje a distancia, que van desde plataformas en línea hasta programas educativos de televisión y radio, pasando por paquetes en papel que se llevan físicamente a casa o se difunden por correo electrónico. A pesar de los esfuerzos, el 40% de los estudiantes de todo el mundo perdió todo contacto con sus profesores. Los estudiantes de entornos desfavorecidos fueron los más perjudicados, ya que dependen de las escuelas para obtener equipos digitales y conocimientos informáticos.

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Pasarán años antes de que conozcamos las consecuencias económicas y sociales del cierre de escuelas y el cambio brusco a la enseñanza a distancia. Algunos niños han prosperado, pero muchos otros se están quedando atrás. Esas pérdidas de aprendizaje, si no se remedian, tendrán consecuencias a largo plazo para el crecimiento económico y la cohesión social. Tenemos que ayudar a estos niños a ponerse al día y asegurarnos de que su vínculo con la educación no se rompa de forma permanente. Las herramientas digitales pueden ayudar. No son una panacea, y necesitan la cuidadosa orientación de los profesores para ser eficaces. Pero pueden ayudarnos a colmar las lagunas educativas creadas por la pandemia.

¿Cómo influye la pandemia en el futuro de la enseñanza superior?

Incluso antes de la pandemia, los educadores hablaban de una “crisis de aprendizaje” mundial. Por ejemplo, en Kenia, Tanzania y Uganda, tres cuartas partes de los alumnos de tercer grado no pueden leer una frase como “El nombre del perro es Cachorro”, según una evaluación de Uwezo, una iniciativa regional para medir la calidad de la educación.

La matriculación en la escuela ha aumentado hasta alcanzar máximos históricos. El adulto medio había completado 7,6 años de escuela en 2010, más del doble de la media de 3,2 años en 1950, según un análisis de datos de 164 países. En la última década, las tasas de matriculación en la escuela primaria en el África subsahariana han aumentado del 80% al 92,3%. Sin embargo, en muchos países los niveles de aprendizaje no han mejorado mucho (véase el gráfico 1).

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Aunque muchos gobiernos lanzaron ambiciosos esfuerzos de aprendizaje a distancia, como campañas de radio y televisión, las pruebas que están surgiendo sugieren que se perdió un aprendizaje sustancial durante la pandemia. Las investigaciones realizadas en Brasil, India, Países Bajos y Sudáfrica, por ejemplo, revelaron pérdidas de aprendizaje tan grandes que parece que se aprendió muy poco durante el cierre de las escuelas. Unas pocas evaluaciones aleatorias en Kenia y Sierra Leona han encontrado efectos limitados de varias intervenciones de aprendizaje a distancia.

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