Roles de las partes interesadas en la educación pdf
Aunque los ePortfolios pueden describirse como colecciones digitales de artefactos, un buen ePortfolio académico también representa un proceso, concretamente, el proceso de generar un aprendizaje nuevo o más profundo mediante la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Un ePortfolio académico es una colección digital creada por un estudiante de su trabajo relacionado con el curso, como ensayos, carteles, fotografías, vídeos y obras de arte; los ePortfolios académicos también pueden capturar otros aspectos de la vida de un estudiante, como experiencias de voluntariado, historial de empleo, actividades extracurriculares y más. En otras palabras, los ePortfolios documentan y hacen visible el aprendizaje del estudiante. Pero un buen ePortfolio debe ser más que una simple colección de productos.
Un buen ePortfolio es tanto un producto (una colección digital de artefactos) como un proceso (de reflexión sobre esos artefactos y lo que representan). Al igual que un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS), los ePortfolios existen en línea y apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Se diferencian de los sistemas de gestión del aprendizaje en dos aspectos fundamentales: la propiedad y el control. En un curso universitario, el Sistema de Gestión del Aprendizaje es “propiedad” y está controlado o gestionado por el instructor, que decide quién tiene acceso, qué herramientas se activan o desactivan, etc. Con un ePortfolio, el estudiante está a cargo: el estudiante decide quién puede ver el ePortfolio, qué artefactos se agregan, cómo está diseñado, etc. Normalmente, el estudiante pierde el acceso al LMS cuando termina los cursos; en cambio, los ePortfolios siguen siendo propiedad del estudiante después de terminar la universidad.
Los profesores como partes interesadas en la educación
El director de la escuela es el administrador de mayor rango en una escuela primaria, media o secundaria. Los directores suelen depender directamente del superintendente de la escuela, pero pueden depender de la persona designada por el superintendente, normalmente un superintendente asociado, en los distritos escolares más grandes. En algunas escuelas privadas, el administrador de mayor rango se llama director. Los directores tienen muchas de las mismas responsabilidades que los directores, pero pueden participar en actividades adicionales, como la recaudación de fondos. En algunos distritos escolares, una sola persona hace las veces de superintendente y director. Los directores, jefes de estudios y otros responsables del funcionamiento general de una escuela suelen denominarse líderes escolares. En la era de la toma de decisiones compartida y de la gestión basada en el centro, el término líder escolar también puede usarse en referencia a otros administradores y líderes dentro de la escuela, como los subdirectores, los profesores principales y otros que participan en las actividades de liderazgo escolar.
¿Quiénes son las partes interesadas internas y externas en las escuelas?
La Universidad reconoce la “tradición académica”. Esta tradición sostiene que los miembros del profesorado, los instructores y los becarios, aunque sean empleados de la Universidad, conservan la propiedad de todos los derechos de propiedad intelectual de sus propias becas y escritos académicos. Los estudiantes de la Universidad también están incluidos en la tradición académica cuando se trata de sus becas y escritos académicos. El personal queda fuera de la tradición académica y, en consecuencia, las obras escritas en el curso de su empleo son propiedad de la Universidad, a menos que exista un acuerdo escrito que disponga lo contrario.
Salvo que se disponga lo contrario en el apartado 3.1, las obras creadas por los estudiantes en el transcurso de su formación serán propiedad de cada uno de ellos, sin perjuicio de la reserva de derechos de la Universidad que se establece en el apartado 3.5. Las obras creadas por los estudiantes y publicadas en el foro de un curso en línea son propiedad de los estudiantes y no pueden ser reproducidas o publicadas por los instructores sin el permiso escrito de dichos estudiantes.
Actores externos de la educación
En algunos casos, el término puede utilizarse en un sentido más estrecho o específico -por ejemplo, en referencia a un grupo o comité concreto-, pero el término se utiliza habitualmente en un sentido más general e inclusivo. El término “partes interesadas” también puede utilizarse indistintamente con el concepto de “comunidad escolar”, que necesariamente comprende una amplia variedad de partes interesadas.
Las partes interesadas también pueden desempeñar un papel en el aprendizaje basado en la comunidad, que se refiere a la práctica de conectar lo que se enseña en una escuela con su comunidad circundante, que puede incluir la historia local, la literatura y el patrimonio cultural, además de los expertos locales, las instituciones y los entornos naturales. El aprendizaje basado en la comunidad también está motivado por la creencia de que todas las comunidades tienen activos educativos intrínsecos que los educadores pueden utilizar para mejorar las experiencias de aprendizaje de los alumnos, por lo que las partes interesadas participan necesariamente en el proceso.
En general, el creciente uso de las partes interesadas en la educación pública se basa en el reconocimiento de que las escuelas, como instituciones públicas sostenidas por los ingresos fiscales estatales y locales, no sólo forman parte de las comunidades a las que sirven y son responsables de ellas, sino que también están obligadas a involucrar a la comunidad en general en las decisiones importantes relacionadas con el gobierno, el funcionamiento o la mejora de la escuela. Cada vez más, las escuelas son más intencionadas y proactivas a la hora de implicar a una mayor diversidad de partes interesadas, en particular a las que proceden de comunidades y entornos desfavorecidos o de grupos que históricamente han sido desatendidos por las escuelas o que han tenido un bajo rendimiento académico, como los estudiantes de inglés, los estudiantes de color, los estudiantes inmigrantes y los estudiantes de educación especial. En algunos casos, los programas federales o estatales y las subvenciones de las fundaciones pueden alentar o exigir la participación de múltiples grupos interesados en un esfuerzo de mejora escolar como condición para la financiación.
